عنوان صفحه

فصل 1 9
مقدمه 9
مشاوره 10
فصل 2 15
مطالعات 15
نوجوانی 16
حمایت از نوجوانان 17
به دنبال کمک 17
فرسایش در نوجوان مشاوره 19
پشتکار در مشاوره 23
مشاوره بالغ 27
مشاوره در طول عمر 30
فصل 3 33
بلوغ 33
نوجوانان و کمک طلبی 35
مطلعاتی برکمک طلبی 36
منابع 37
اهداف 37
زاویه ایی دیگر از این مطالعات 38
مشاوره تحصیلی 39
مشاوره تجویزی 42
مشاوره توسعه 42
سبک مشاوره 45
مشاوره فعال 47
مشاوره قدردانی 47
مشاوره رشدی 49
رشد اخلاقی 49
فصل4 53
هویت 53
گروه‌های همتا 54
خود تعیینی 57
تحول آفرین رهبری 59
تاثیر تحول آفرین رهبری در مشاوره 60
مطالعه کل 63
فصل 5 65
پشتکار نوجوانان و دانش آموزان 65
تاثیر انگیزه در نوجونان 65
تاثیر انگیزه بیرونی بر پشتکار 67
تاثیر انگیزه درونی بر پشتکار 68
خودتعیینی عاملی در پایداری 69
ادغام اجتماعی عاملی در تداوم 70
تاثیر اجتماعی بودن 73
منابع و مآخذ 77

فصل 3

بلوغ

طبق گفته‌ای هیوود در سال2018 و واینس در سال2002، دوران کودکی یک اصطلاح بحث برانگیز است که به طریق‌های مختلفی بخصوص در زمینه‌های مختلف سیاسی، اقتصادی و اجتماعی درک شده است. مفهوم‌سازی مدرن دوران کودکی به عنوان مرحله‌ای که از آن متمایز است بزرگسالی تا قرن  هجدهم به طور گسترده پذیرفته نشد (. مفهوم مرحله‌ای از نوجوانی که بین کودکی و بزرگسالی اتفاق می‌افتد، در قرن نوزدهم زمانی که کارخانه‌ها از طریق فرآیند صنعتی شدن پدید آمدند و مدارس به سایت‌های کلیدی برای سازماندهی، نظارت و درک جوانان تبدیل شدند مردم در جامعه غربی در این زمینه است که مطالعه روانشناختی فرد به یکی از رویکردهای غالب تبدیل شد تعریف و مدیریت معضلات اجتماعی و همچنین با توجه به گفته‌ی گرانویل استنلی هال در سال1905، نوشته‌ها اولین نظریه رسمی نوجوانی را تشکیل می‌دهند، پیشنهاد میشود که مرحله از نوجوانی نه تنها انتقالی بود، بلکه جهانی بود و ریشه در زیست‌شناسی انسان داشت. که در علاوه بر این او معروف برچسب زده شده است بلوغ مانند زمان از ‘طوفان و فشار’ با نوسانات شدید خلق و خو و احساسات و همچنین درگیری مشخص می‌شود با والدین و دیگر قدرت ارقام به همین ترتیب، کلاسیک روانکاوانه تئوری به تصویر می‌کشد بلوغ مانند آشفته زمان، نشات گرفتن که در را جوان شخص مذاکره از از پیش تعیین شده مراحل از روانی جنسی توسعه گسترش مکاتب مختلف روانشناسی در قرن بیستم باعث شده است ارائه میدهد. در مورد ادبیات تعریف «نوجوانی» اتفاق نظر وجود ندارد. طبق گزارش سازمان بهداشت جهانی در سال2018، نوجوانان بین 10 تا 19 سال توصیف شده است که می‌توان آن را به “زود” تقسیم کرد نوجوانی (10 تا 14 سالگی) و اواخر نوجوانی (15 تا 19 سالگی). با این حال، سایر، آزوپاردی، ویکرماراتن و پاتون در سال 2018 پیشنهاد کردند گسترش اصطلاح «نوجوانی» به 24 سالگی برای در نظر گرفتن تأخیر انتقال‌ها در عوض، نوجوانی را می‌توان به‌عنوان زنجیره‌ای متأثر از جامعه فرهنگی عوامل در نظر گرفت.

طبق گفته‌های اریکسون در سال 1968، نوجوانی مرحله‌ای از جسمی، عاطفی، اجتماعی و توسعه شناختی است و وظیفه اصلی در طول نوجوانی جدایی از مراقبین و رشد هویت است. تصمیمات مهمی در مورد تحصیلات، همسالان و/یا روابط صمیمی گرفته می‌شود که باعث تأثیرات طولانی مدت بر روی جوان می‌شود. همه این تغییرات بنابراین پتانسیل ایجاد مشکلات عاطفی را دارند که می‌تواند بر روی افراد تأثیر بگذارد.

بلوغ نوجوانی مرحله منحصر به فردی از زندگی است که بین دوران کودکی و بزرگسالی است که شامل انتقال‌ها رشدی می‌شود، همچنین روی،  افراد بیولوژیکی، روانشناسی، و فرهنگی تاثیر می‌گذارد.

مقررات فرزندان و جوانان استفاده شده در این مطالعه نگرانی‌های سلامت روان بالینی قابل تشخیص هستند اختلالات خطاب توسط بالینی ذهنی سلامتی مشاوران، شامل عاطفی و مخرب رفتار، اخلاق،  اختلالات و تزریق محتوا  که در شیوه موضوع می‌توان مشمول بودن در سراسر همه دوره‌های آموزشی که در مشاور تحصیلات برنامه تحصیلی دوره اصلی. دروس اصلی به هشت حوزه اصلی مشترک CACREP اشاره دارد.

مشخص کرده است که برای همه مشاوران سطح ورودی از جمله مشاوره حرفه‌ای ضروری است جهت گیری و عملکرد اخلاقی، تنوع اجتماعی و فرهنگی، رشد و توسعه انسانی، توسعه شغلی، مشاوره و روابط کمکی، مشاوره گروهی و کار گروهی، ارزیابی و آزمایش کردن، و تحقیق و برنامه ارزیابی. تلقی می‌شوند.

اختلالات عاطفی، به طور کلی شامل شرایط سلامت روان می‌شود که دارای علائم درونی مانند اختلالات خلقی و اضطرابی هستند.

نوجوانان و کمک طلبی

کمک جویی به عنوان یک فرآیند فعال تعریف می‌شود که یک فرد فعالانه به دنبال آن است کمک از دیگران  کمک جویی در نوجوانان دارد بوده که در مقررات از ذهنی سلامتی مورد بررسی قرار گرفت. با این حال، بارکر در سال 2007 تاکید کرد که اکثریت ادبیات کمک جویی نوجوانان بر کمک جویی برای نگرانی‌های مربوط به سلامت باروری و غیر باروری و در سال 2005توسط Rickwood و همکارانش بررسی انجام شده، موانع متعددی را برای کمک جویی یافتند، مانند فقدان احساسات شایستگی، باورها و نگرش‌های منفی نسبت به کمک حرفه‌ای، و همچنین تسهیل کنندگان کمک جویی، که تأثیرات اجتماعی و گذشته مثبت را در نظر می‌گرفتند سابقه کمک جویی این مقاله با بررسی‌های دیگر در این منطقه سازگار بود.

همچنین نشان داده شده است که عوامل فردی بر کمک جویی، مانند تفاوت‌های جنسیتی تأثیر می‌گذارد Haavik، Joa، Hatloy، Stain & Langeveld، 2017؛ Lynch، Long و مورهد در سال 2018 و وندت و شافر در سال 2016 و لئونگ و زاچار در سال 1999دریافتند که دانشجویان دختر مقایسه با مردان نگرش مثبت‌تری نسبت به درخواست کمک داشتند با این حال، هنجارهای جنسیتی و نیات کمک جویی و یا رفتار را نیز باید در چارچوب فرهنگ درک کرد. در یک بررسی به رهبری بارکر (2007)، مطالعات نشان داده که هنجارهای جنسی درونی شده به طور متفاوتی وجود دارد بخصوص برای نوجوانانی که در آسیا و خاورمیانه زندگی می‌کنند.

آنجا که استثناهای مرتبط دیگر که به عمل ایجاد شده برای حفاظت از حق بچه‌ها نوجوانان هستند غالبا مجاز به ساختن رفتار تصمیمات چه زمانی آنها والدین قضاوت می‌شوند بی‌کفایت قضاوت شده مانند بازیگری که در خردسال بهترین منافع مارتیندیل-هبل قانون هضم می‌کند، تمرین کنندگان اساسنامه که در این تصمیم گیری توسط جمله‌بندی آنها اساسنامه به دادن یک نوجوان تصمیم گیری مشابه حقوق مانند یک بالغ چه زمانی را نوجوان “زندگی می‌کند جداگانه، مجزا و جدا از والدین و پشتیبانی می‌کند خودش» کمک می‌کند.

مطلعاتی برکمک طلبی

یکی از محدودیت‌های ادبیات مددجوی کنونی، فقدان یک نظریه وحدت‌بخش است رفتار کمک جویی تعدادی از مدل‌های کمک جویی برای نوجوانان توسعه یافته است. ریکوود و همکاران (2005) پیشنهاد کرد که فرآیند کمک جویی “معامله” بین دنیای درونی شده نوجوانان و روابط اجتماعی. که در دیگر کلمات، “شخصی بین فردی می‌شود”.

آگاهی از علائمی که در مورد اینکه آیا بیشتر مورد قضاوت قرار می‌گیرند مداخله مورد نیاز است. سپس این علائم بیان و بیان می‌شوند و منابع کمک شناسایی شده است. این منابع کمکی باید به راحتی در دسترس باشند و در دسترس. سپس به تمایل نوجوان برای افشای خود نیاز است علائم به آن منبع اما محدودیت این مدل وابسته بودن آن است در مورد توانایی جوانان برای بیان یا شناسایی دنیای درونی شده خود، که ممکن است نیاز رسمی یا منابع غیر رسمی، برای مثال، والدین برای تسهیل این روند.

در مرحله اولیه، علائم درک شده تحت تأثیر تجربیات قبلی کمک جویی و باورها سپس مرحله بعدی فرآیند شامل این درک است که چیزی می‌توان در مورد این علائم، انگیزه و تصمیم برای اقدام، و به انجام داد منبع کمک را شناسایی کنید برخلاف مدل‌های قبلی به عنوان مثال Rickwood، موری و همکارانش، در سال 2005 تاکید کرد که کمک جویی فرآیندی سیال است که در آن نوجوانان ممکن است در هر زمان معینی این مراحل را به عقب و جلو بروند. مشروعیت بخشیدن مشکلات از طریق در نظر گرفتن دیدگاه‌های جامعه در مورد علائم، مشاهده شد به فرآیندی موازی برای کمک جویی باشد.

به طور مشابه، Biddle، Donovan، Sharp & Gunnell، در سال2007 بر درک جوانان از “کمک” و “پریشانی” تاکید کردند. این نویسندگان پیشنهاد کردند که افراد جوان پریشانی سلامت روان را “طبیعی” درک می‌کنند و به دنبال راه‌ها به کمک آنها را کنار آمدن جوان مردم همچنین نگه دارید معانی از واقعی پریشانی و از راهبردهای مقابله‌ای برای جلوگیری از این امر استفاده کنید. با این حال، میزان مقابله آنها ممکن است باشد مورد تهدید یک رویداد، مانند یک بحران. جوانان «پریشانی واقعی» را با نیاز به کمک گرفتن

منابع

همانطور که در مطالعات بالا تاکید شد آگاهی از کمک، و در دسترس بودن و دسترسی به منابع هستند به عنوان عوامل مهم در تسهیل رفتارهای کمک جویی تلقی می‌شود. کمک می‌تواند باشد از منابع غیر رسمی، مانند دوستان و خانواده، و منابع رسمی، مانند به عنوان خدمات حرفه‌ای بهداشت روان Rickwood و همکاران، 2005. تحقیقات نشان داده است که نوجوانان ترجیحاتی برای کمک دارند که ممکن است به مشکل سلامتی در آن بستگی داشته باشد. مارسل و هالپرن فلشر در سال 2007 دریافتند که نوجوانان ترجیح می‌دهند از منابع غیررسمی مانند دوستان کمک بگیرند. شرکا و بزرگسالان قابل توجه برای نگرانی‌های غیر مرتبط با سلامت جسمی، و پزشکان برای نگرانی‌های مربوط به سلامت جسمانی بولدرو و فالون در سال 1995 منابع کمکی نوجوانان مدرسه‌ای را برای مشکل اخیر بررسی کرد آنها تجربه کردند. این مطالعه نشان داد که نوجوانان ترجیح می‌دهند در مرحله اول به دنبال کمک باشند به عنوان مثال از منابع غیر حرفه‌ای نتایج نشان داد که منبع کمک به نوع مشکل بستگی داشت. با این حال، این بیشتر مورد بررسی قرار نگرفت. این همچنین با مطالعه‌ای مطابقت دارد که ترجیحات کودکان را برای کمک گرفتن گزارش کرده است از منابع غیررسمی، مانند خانواده و دوستان، و کمتر به آنها اعتماد دارند حرفه‌ای‌ها. . به همین ترتیب، بیدل، دونوان، گانل و شارپ در سال2006 مورد بررسی قرار گرفت جوان بزرگسالان ادراکات از عمومی تمرین کنندگان (پزشک عمومی) استفاده كردن مصاحبه‌های کیفی به نظر می‌رسد که اکثر شرکت کنندگان برای

پزشکان عمومی به عنوان منبع ارزش قائل نیستند کمک کردند و ایده‌هایی داشتند که پزشکان عمومی برای بیماری‌های جسمی مناسب‌تر هستند. انها همچنین بر این باورند که پزشکان عمومی در دانش در مورد سلامت روان کمبود دارند. با این حال، از آنجایی که بیشتر نوجوانان ترجیح می‌دهند از غیر رسمی کمک بگیرند منابع ریکوود و همکاران در سال 2007 راه‌هایی را برای ارتباط با جوانان از طریق خانواده و دوستان، مدارس، عمومی تمرین‌کنندگان، و جوانان خدمات در نظر گرفت.

اهداف

ادبیات تا به امروز بر تسهیل کننده‌ها و موانع جستجو متمرکز بوده است کمک و شرایطی که نوجوانان بیشتر یا کمتر به دنبال کمک هستند. این بررسی نیز به طور خاص تمرکز بر سلامت روان شواهد فزاینده‌ای وجود دارد که نشان می‌دهد نوجوانان ترجیح می‌دهند از منابع غیررسمی مانند خانواده و دوستان ادبیات نشان می‌دهد که انتخاب کمک نوجوانان ممکن است وابسته به این باشد نوع مشکل تجربه شده و نقش درک شده از منابع مختلف، با این حال هیچ بررسی وجود ندارد این یافته‌ها را ترکیب کنید. هدف از این بررسی ادبیات، گزارش نوجوانان بود. ترجیحات برای منابع کمک به عنوان بخشی از ادبیات کمک جویی گسترده‌تر، وبه طور خاص، برای بررسی متغیرهایی که تعیین می‌کنند آیا جوانان به دنبال کمک هستند یا خیر. اکثر مطالعات فرآیندهای تأیید اخلاقی و رضایت از والدین را بیان کردند و نوجوانان با این حال چند مطالعه نتوانسته‌اند ملاحظات اخلاقی را ذکر کنند که به عنوان یک محدودیت قابل توجه در نظر گرفته شد، کمبود اطلاعات در مورد مدیریت وجود داشت ناراحتی روانی بالقوه این نقطه قوت آن مطالعات بود.

زاویه ایی دیگر از این مطالعات

خطر ادراک، افشای، اجتماعی حمایت کردن، ارتباط پویایی‌شناسی و تصورات نادرست برای درک اینکه چگونه بر این تصمیمات تأثیر گذاشته است و تجزیه و تحلیل به صورت موضوعی به کاوش چگونه به آنها زندگی می‌کند و نیازها را در لحظات کلیدی مختلف خود درک می‌کند.

نقش پشتکار تحصیلی برای پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی و سایر نتایج زندگی مورد توافق گسترده است. با این حال، توافق کمی بین محققان در مورد چگونگی مفهوم‌سازی و عملیاتی شدن پشتکار تحصیلی وجود دارد. هدف کلی این مطالعات به دست آوردن درک عمیق‌تر از این پدیده پیچیده، دامنه خاص و مکانیسم‌های زیربنایی آن بود. سخاوت و خودکنترلی، به عنوان تظاهرات سطح صفت پشتکار تحصیلی، سهم ناچیزی در تبیین واریانس پیشرفت تحصیلی، در حالی که خودکارآمدی تحصیلی و ذهنیت در مورد هوش به طور مثبت در تبیین واریانس در پیشرفت تحصیلی معیارهای استقامت ویژه ریاضی نسبت به معیارهای پشتکار ویژه مدرسه برتر یافت شد علاوه بر این، تجربه تسلط در ریاضیات با موفقیت دستکاری شد، نشان دهنده تأثیر بر خودکارآمدی در ریاضیات (با اندازه اثر متوسط)، تنظیم تلاش در ریاضیات (با اندازه اثر متوسط) و عملکردی که نیاز به تلاش مداوم در یک تکلیف ریاضی دارد (با اندازه اثر بزرگ)، با میانگین تفاوت معنی‌دار بین شرایط آزمایشی چالش و شرط موفقیت و گروه کنترل فعال. مهمتر از همه، با استفاده از یک مداخله روانشناختی اجتماعی، امکان تعمیم تجربه تسلط شرکت کنندگان در یک کار مرتبط با ریاضیات به ریاضیات به عنوان یک موضوع این مطالعه در تمرکز بر پشتکار در ریاضیات، و دستکاری خودکارآمدی به منظور افزایش پشتکار، جدید است، و از ویژگی دامنه خاص پشتکار تحصیلی در میان نوجوانان پشتیبانی می‌کند. یافته‌ها پتانسیل ارائه راهنمایی برای توسعه مداخلات آموزشی را دارند که پشتکار تحصیلی را در بین نوجوانان پرورش می‌دهند و به تمرین در کلاس درس اطلاع می‌دهند.

مشاوره تحصیلی

مشاوره تحصیلی یکی از حوزه‌های دانشگاهی است که موسسه می‌تواند روی آن تمرکز کند افزایش موفقیت دانش آموزان با توجه به بسیاری از مزایای مثبت مشاوره که قبلا در این فهرست ذکر شد مقاله، این پتانسیل را دارد که تا حد زیادی به حداقل کاهش بسیاری از مسائل مربوط به آن کمک کند حفظ دانشجو و تکمیل موفقیت آمیز مدارک تحصیلی. مشاوران تحصیلی باید از آن استفاده کنند بسیاری از سبک‌های مختلف مشاوره تحصیلی برای افزایش شانس خود برای ایجاد یک موفقیت تجربه کالج برای دانشجویان مشاوران باید بتوانند نیازهای دانش آموز را تشخیص دهند و به درستی نمایش دادن جنبه‌های موثرترین سبک مشاوره برای ارضای اینها نیاز دارد. با این حال، در حالی که این سبک‌های مشاوره بر اعتماد به نفس و شایستگی توانایی‌های مورد نیاز برای آموزشی موفقیت، آنها می‌توان گاهی غفلت از تمرکز بر افزایش انگیزه دانش آموز می‌یابد. همچنین  نشان داده شده است که مشاوره تحصیلی این توانایی را دارد که بر موفقیت دانش آموزان تأثیر زیادی بگذارد، با این حال، انگیزه در علمی مشاوره دادن متن نوشته است تا حد زیادی نادیده گرفته شده است و در تحقیقات و مدرن توصیه به فلسفه‌ها این مطالعه رابطه و تاثیر تحول را بررسی کرد رفتارهای رهبری بر انگیزه دانش آموزان در محیط مشاوره تحصیلی نتایج نشان می‌دهد که همبستگی مثبت و معنی دار آماری بین مؤلفه‌های رهبری تحول آفرین (به عنوان مثال، تأثیر ایده آل، انگیزه الهام‌بخش  توجه فردی، و فکری تحریک)، انگیزه و استفاده از تحلیل رگرسیون خطی گام به گام، الهام‌بخش انگیزه به عنوان الف نشان داده شد پیش‌بینی کننده قابل توجه از انگیزه دانش آموزان یافته‌های این مطالعه به ادبیات اضافه می‌شود که نشان‌دهنده تأثیر مفید آن است رهبری تحول آفرین با اعمال رفتارهای رهبری تحول آفرین، در درجه اول نفوذ ایده آل، در جلسات مشاوره تحصیلی، مشاوران تحصیلی بهتر می‌توانند به دانش آموز کمک کنند موفقیت محدودیت‌ها از را جاری مطالعه، و مفاهیم برای آینده مطالعات هستند مورد بحث قرار گرفت. مشاوره تحصیلی نقش کلیدی در موفقیت دانش آموز ایفا می‌کند که به طور اجتناب ناپذیری بر آنها تأثیر می‌گذارد موفقیت یا شکست مؤسسات آموزش عالی با نرخ کلی فارغ التحصیلی در 60٪، بررسی بهترین شیوه‌های سازمانی در یک امر ضروری است تلاش برای افزایش میزان موفقیت دانش آموزان مشاوره تحصیلی که معمولاً به عنوان یکی از آنها شناخته می‌شود بهترین راهبردها برای افزایش ماندگاری دانش آموز، پتانسیل بالایی را نشان می‌دهد به طور موثر افزایش دادن موفقیت دانش آموز مشاوران تحصیلی نقش‌های زیادی را بازی می‌کنند که در موفقیت یا شکست از دانش آموزان محرک اغلب به عنوان یکی از این نقش‌ها ذکر نشده است. به عنوان انگیزه دانش آموز نقش زیادی در موفقیت یا ناکامی دارند، مشاوران تحصیلی باید در رفتارهای انگیزشی آن‌ها تلاش کنند و در مشاوره دادن جلسات تحول آفرین رهبری تلاش می‌کند به افزایش انگیزه که در هر دو را پیرو و رهبر، افزایش احتمال مزایای مثبت ناشی از استفاده از آن توسط مشاوران تحصیلی با استفاده از رفتارهای رهبری تحول آفرین، مشاوران تحصیلی می‌توانند به ارتقای سطح انگیزه دانش آموزان کمک می‌کند اعمال کنند و به طور موثر سطح دانش آموزان را افزایش می‌دهد موفقیت در سراسر بالاتر موسسات آموزشی با بررسی تأثیراتی که رفتارهای رهبری تحول آفرین ممکن است بر دانش آموزان داشته باشد با انگیزه، مشاوران تحصیلی بهتر می‌توانند سبک مشاوره خود را برای اطمینان از سطوح بالاتر تنظیم کنند حفظ دانشجو و فارغ التحصیلی. برای درک بهتر نیاز به گنجاندن انگیزه در مشاوره تحصیلی، بررسی متون مربوط به مشاوره، انگیزه دانشجویی و تحول آفرین رهبری خواهند بود. طبق نظر وایت در سال 2015، کارکرد اصلی مشاوره تحصیلی کمک به دانش آموزان در دستیابی به سطح بالایی از اطمینان در توانایی‌های آموزشی خود است، در عین حال آنها را قادر می‌سازد که از این توانایی‌ها استفاده کنند. تعریف مشاوره تحصیلی در طول زمان بسیار تکامل یافته است، و می‌تواند برای هر مشاور دانشگاهی یا مقاله منتشر شده متفاوت باشد. یکی از تعریف‌های برجسته به کار رفته در ادبیات، همراه با تعریف اتخاذ شده برای این کتاب، توسط کوهن در سال 2008 بیان می‌کند که مشاوره تحصیلی شامل یک عضو یا نماینده است مؤسسه‌ای که به یک دانشجو در مورد مسائل علمی، اجتماعی یا شخصی راهنمایی می‌کند. فرض این راهنما ممکن است «اطلاع رسانی، پیشنهاد، مشاوره، انضباط، مربی، مربی، یا حتی آموزش دهید» همچنین بیان می‌کند که مشاوره تحصیلی ترکیبی از آموزش است توانایی‌هایی با توانایی‌هایی که خارج از آموزش برای افزایش و افزایش ارزش و مدت زمان لازم است فرآیند یادگیری فراتر از سال‌های دانشگاهی از طریق این تعاملات با دانش آموزان، هر دو مشاوران حرفه‌ای و اساتیدی که در مقام مشاوره عمل می‌کنند، می‌توانند بر دانشجویان تأثیر بگذارند نماینده از موسسه می‌تواند، بودن را فقط فعالیت ساختار یافته که در آن دانش آموزان می‌توانند ملاقات یک به یک با یکی از اعضای موسسه باشد. با توجه به این توانایی منحصر به فرد در تأثیرگذاری بر دانش آموزان، تحقیقات فراوان به نتایج مثبت رسیده است که مزایای مشاوره تحصیلی می‌تواند برای دانش آموزان داشته باشد میزان اثربخشی مشاوره تحصیلی مثبت نشان داده شده است تأثیر نرخ فارغ‌التحصیلی و حفظ آن در دو مؤلفه اصلی در موفقیت یا شکست یک مؤسسه آموزش عالی تاثیر پذیر است. پاسکارلا و ترنزینی در سال 2005 دریافتند که تعاملات اساتید و کارکنان از جمله دانشگاهیان مشاوران، با دانش آموزان خارج از کلاس درس، به نتایج دانش آموز کمک می‌کنند، از جمله پایداری و پیشرفت تحصیلی، و نیز رشد شناختی و اجتماعی، صرف نظر از آن از جمعیت‌شناسی دانش آموزان یا اندازه نهادی را زیاد مزایا و تحصیلی را تحت تاثیر قرار می‌دهد مشاوره دادن می‌تواند بر روی دانشجویان به رهبری لایت  به این نتیجه برسد که تأثیر مثبت مشاوره تحصیلی است به احتمال زیاد بیش از هر ویژگی دیگر کالج موفق یک دانشجو دست کم گرفته شده است.

مشاوره تجویزی

مشاوره تجویزی ادبیات مربوط به مشاوره تحصیلی در درجه اول بر دو مورد تمرکز دارد: تجویزی و تکوینی. توصیه تجویزی، به عنوان کم پیچیده‌ترین و بیشترین سبک مشاوره تحصیلی کارآمد از نظر زمانی نیز احتمالاً متداول‌ترین مورد استفاده است. کروکستون در سال‌های 1972/1994/2009 در توصیف توصیه‌های تجویزی، دانش آموز را با بیمار و مشاور یک پزشک با قدرت مقتدر در تعیین دانش آموز مسائل و تجویز دارو به طور مشابه، او و هاتسون در سال 2016 در مورد مشاوران بحث می‌کنند مشاوره تجویزی به عنوان کارشناسانی که در آن ارتباط با دانش آموز اغلب یک طرفه است. یک فرد اغلب در مورد سیاست‌های سازمانی و یا نیاز به اطلاعات به مشاور مراجعه می‌کند مقرراتی که در آن مشاور بدون نیاز به تصمیم گیری توسط آن فرد ارائه می‌دهد این ارتباط یک طرفه اغلب زمانی اتفاق می‌افتد که دانش‌آموز در مورد کدام مورد الزامات مدرک و سیاست نهادی ترک کردن مقدار کمی به خیر انعطاف‌پذیری  فقط را مشاور شفاف‌سازی خط مشی برای دانش آموز با معرفی دوره‌های آموزش عمومی که در آن دانشجو بین گروهی از دروس انتخاب دارد، مشاور حق این انتخاب را دارد که به سادگی پیشنهاد دهد دوره‌ای که مناسب‌ترین رشته تحصیلی است، یا برای تعیین بهترین گزینه با دوره دانش آموز.

مشاوره توسعه

مشاوره توسعه‌ای با دو نشریه جداگانه در سال 1972، مشاوره تحصیلی از ماهیت عمدتاً تجویزی به یک دانش آموز محور و کل‌نگر متحول شد رویکرد. اوبانیون در سال 1972/1994/2009 این ایده از مشاوره تحصیلی را پیشنهاد داده تا به سادگی برنامه‌ریزی دوره و دانش سیاست نهادی را ارائه می‌دهد. با تمرکز بر کمک کردن دانش آموزان به این سوال پاسخ می‌دهند که چگونه می‌خواهم زندگی کنم؟ اوبانیون در رابطه با مشاوران تحصیلی بیان کرد که دانشجویان به حداکثر پتانسیل خود کمک خواهند کرد. این فرآیند 5 مرحله‌ای شامل بررسی اهداف زندگی و اهداف حرفه‌ای دانش آموز، انتخاب یک برنامه یا رشته، انتخاب رشته‌های متناسب با رشته و دانشجو و ثبت نام دانشجویان این دوره‌ها از طریق برنامه‌ریزی شده این فرآیند 5 مرحله‌ای فراتر از این بود سبک سنتی مشاوره تحصیلی، تعریف آکادمیک را تا حد زیادی گسترش می‌دهد مشاوره دادن است و مستلزم آن است.

در مقابل ملاقات با دانشجویی که قبلاً مدرکی را انتخاب کرده و بیان می‌کند الزامات مدرک، اوبانیون در سال‌های 1972/1994/2009 بحث در مورد اهداف زندگی را پیشنهاد کرد و آرزوهای دانشجو برای تعیین رشته مناسب این رویکرد ممکن است منجر به گفتگوی بسیار کوتاه بین مشاور و دانشجو که تأثیر عمیقی بر موفقیت از دانش آموز مثلا، دانشجو با یک بیزاری از بازار یابی و حسابداری سازمان بهداشت جهانی در حال دنبال کردن مدرک تجاری ممکن است ترک تحصیل کند، در حالی که یک بحث کوتاه با یک حرفه‌ای یا مشاور دانشکده ممکن است منجر به هدایت دانشجو به درجه‌ای شود که مستقیماً با آن با آرمان‌های دانشجو مرتبط است. کروکستون در یک انتشار جداگانه، بر اساس  تحقیقات خود بر نظریه رشد دانش آموز نه تنها مفهوم مشاوره تحصیلی را به عنوان تدریس پیشنهاد کرد، بلکه علمی مشاوره دادن باید چشم انداز را دانشجو بیشتر به طور کل نگر گرفتن جوجه کشی هفت بردارها رشد دانش آموزی و الگوی رشد فکری و اخلاقی به ملاحظات مشاوره پیشنهادی به اشتراک گذاشته شود مسئوليت بین مشاور و مشاور، و شامل شدن تقویت کننده دانش آموزان توانایی‌ها دور فراتر از یادگیری ساده الزامات مدرک یا حتی مطالب درسی برای یک آزمون به گفته او و هاتسون در سال 2016اولین تعریف عملیاتی از مشاوره توسعه زمانی ظاهر شد وینستون، میلر، اندر و گریتس در سال1984 آن را به عنوان تمرکز بر استفاده از تمام موجودات توصیف کردند. منابع، سازمانی و انجمن، به کمک کند را دانشجو که در دستیابی به آموزشی، حرفه، و اهداف شخصی و همچنین کمک به دانش آموز در دستیابی به کیفیت زندگی بالا شش گام را به مشاوران پیشنهاد می‌کند تا از نظر رشدی راهنمایی کنند: تمرکز بر دانش آموزان و نیازهای آنها در یک دوره زمانی طولانی، دانش آموزان را به چالش می‌کشد به دانش آموزان کمک میکند تا آنچه را که در زندگی تحصیلی و شخصی برایشان مهم است بیان کنند و تنظیم اهداف کوتاه مدت و بلند مدت هفت بردار چیکرینگ برای رشد دانش آموزان اولین بار در سال 1969 معرفی شد. هفت بردار Chickering که در مشاوره توسعه استفاده می‌شود، هفت بردارها، از جمله توسعه شایستگی، مدیریت احساسات، حرکت از طریق خودمختاری به سمت استقلال، توسعه روابط بین فردی بالغ، ایجاد هویت، در حال توسعه هدف، و در حال توسعه هویت، توصیف وظایف توسعه از دانش آموزان است که بر خلاف مازلو سلسله مراتب از نیاز دارد تئوری که در که یک شخصی باید ملاقات کند را پایه‌ای نیاز به با حرکت به سمت نیازهای بالاتر، دانش آموزان لزوماً از بردارها به ترتیب سلسله مراتبی فراتر نخواهند رفت. Chickering همچنین فرض کرد که دانش آموزان ممکن است از طریق بردارها به طور همزمان کار کنند، با درک این بردارها، مشاوران تحصیلی بهتر می‌توانند مشاوره را هدایت کنند ملاقات با دانش آموز به نحوی که برای دانش آموز مفیدتر باشد. اغلب، به سادگی از طریق گاه به گاه گفتگو با دانش آموز در جلسات مشاوره، مشاور آشنا با هفت بردارها خواهند بود قادر به تشخیص یک ایده کلی از کدام یک یا دو بردار دانش آموز محتمل‌تر است. مطالعات برجسته دیگری که بر نظریه رشد کروکستون تأثیر می‌گذارد، نظر پری در سال 1970 است که مدل رشد فکری و اخلاقی، سه مرحله از توسعه را توضیح داد از زمان توسعه اولیه مشاوره توسعه، تئوری‌های متعدد دیگری نیز  معرفی شده‌اند که نقش مهمی در نظریه رشد دانش آموز دارند. این نظریه‌ها را می‌توان در چهار مکتب نظری از جمله روانی اجتماعی، رشد شناختی و اخلاقی، گونه‌شناسی  و فرد-محیط خلاصه کرد.  نظریات روانی اجتماعی با نگاهی به موضوعات مهم، محتوای رشد را بررسی می‌کنند دانش آموزان’ زندگی می‌کند. اینها ممکن است باعث شود که یک جلسه مشاوره بر نحوه نگاه دانش آموز به خود و خود تمرکز کند روابط، مشترک با سال اول دانشجوی سال اول در حال مبارزه با قبل روابط نه طولانی‌تر مشاهده گردید به عنوان منجر به موفقیت و غلبه بر موانع ناشی از بلوغ و رشد به عنوان یک شخصی. نظریه‌های رشد شناختی و اخلاقی چگونگی رشد شناختی دانش آموزان را بررسی می‌کنند و از نظر اخلاقی و اینکه چگونه تفاسیر آنها از جهان تکامل می‌یابد. برخورد با روش دانش آموزان فکر می‌کنم، یک مشاور می‌تواند با کمک به دانش آموز از دانش این مسائل استفاده کند کشف کردن راه‌های جدید از فكر كردن از طریق جدید اطلاعات و مسائل، و کمک کردن که در روش‌های گونه‌شناسی نحوه نگرش و ارتباط دانش‌آموزان با آن را بررسی می‌کنند جهان از مشاوران خواسته می‌شود که این مطالعات را برای توضیح تفاوت‌های بین آنها در نظر بگیرند دانش‌آموزان، به جلسه مشاوره بر اساس دیدگاه هر دانش‌آموز و به جهان مربوط می‌شود. به عنوان مثال، دانش آموزی که درخواست کمک را شرم آور می‌داند ممکن است نیاز به تمرکز بیشتر بر مزایای منابع موجود داشته باشد. در نهایت، شخص-و مطالعات محیطی به بررسی رابطه با دانش آموز و محیط می‌پردازند. مسائل مشترکی که مشاوران در رابطه با این مطالعات می‌بینند می‌تواند شامل اندازه موسسه، جدایی از والدین، یادگیری برخورد با هم اتاقی‌ها و غیره باشد. همه این مکاتبات نقش مهمی در ساختن نظریه رشد دانش آموز  با درک این مطالعات گرفتار که در دانشجو توسعه تئوری، را مشاوره علمی می‌توان بهتر تشخیص دادن را نیاز دارد از دانشجو و بیشتر به طور موثر آنها را مورد خطاب قرار دهد. مشاوره تحصیلی رشدی، با استفاده از تئوری‌های متعدد رشد دانش آموز، بر رشد همه جانبه دانش آموز تمرکز دارد، با تمرکز بر رشد دانش آموز مربوط به و فراتر از آن، عوامل شناختی بسیار فراتر از محدوده دستوری هستند. مشاوره دادن آی تی اجازه می‌دهد دانش آموز و مشاور برای کار با یکدیگر که در حل مسائل نقش در مشاوره تجویزی و تحریک رشد دانش آموزان و توانایی حیاتی در طول سال‌های تحصیلی دانش آموز و پس از آن با همکاری مشترک با مشاور، دانش آموز اتکا به خود را توسعه می‌دهد و به دانش آموز اجازه می‌دهد تا در تصمیمات بهتر مسئولیت پذیر باشد.

در حالی که تعریف کروکستون در مورد معنای مشاوره به عنوان آموزش بسیار مبهم بود، او در مفهوم‌سازی مشاوره دادن رشدی  تسلط داشت. وینستون و سندور، در سال 1984چندین سبک دیگر از مشاوره در سال‌های اخیر به‌عنوان زیر سبک مشاوره توسعه‌ای در نظر گرفته بودند.